Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.
В результате такой работы к пяти – шести годам (предшкольный период) ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков речи. Но у многих детей этот процесс задерживается. Кроме того, речевые нарушения не ограничиваются только нарушением звукопроизношения. Установить наличие или отсутствие дефектов речи может только специалист при диагностике:
- звукопроизношения;
- состояния артикуляционного аппарата;
- общей, мимической и пальчиковой моторики;
- орального праксиса;
- слуховой, дыхательной и голосовой функции;
- фонематического слуха;
- фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений;
- слоговой структуры;
- словарного запаса;
- грамматического строя;
- уровня развития связной речи;
- внимания, памяти, мышления;
- пространственно-временных ориентировок.
Работа логопеда не сводится только к коррекции звукопроизношения. Логопедические занятия носят коррекционно-развивающий характер.
Направления коррекционной работы
- Развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики.
- Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
- Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза.
В процессе овладения навыком чтения большое значение имеет умение анализировать слово на составляющие слоги. Вначале работа ведется с опорой на вспомогательные средства. В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи. На последующих этапах логопедической работы становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухопроизносительных представлений.
- Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, совершенствование грамматических конструкций речевого высказывания.
- Развитие познавательных процессов (наглядно-действенного, словесно-логического мышления; слухоречевой, слухозрительной памяти и внимания; развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания).
- Формирование связной речи (пересказ (подробный, выборочный, краткий), рассказ по серии картинок, по сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу и концу).
- Совершенствование пространственно-временных ориентировок(ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей; ориентировка в окружающем пространстве).
- Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии (профилактическая работа по предупреждению дислексии – необходимо узнать, какую букву написали на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь).
- Изобразительно-графические способности (срисовывание фигур, дорисовывание фигур с недостающими деталями, письмо букв и слов по шаблонам, изографы).
- Массаж мышц органов артикуляционного аппарата, массаж мышц руки, восстановление почерка.
Чем раньше начинается работа по развитию речи, формированию звукопроизношения, тем больше возможностей предотвратить нарушения речи, а если они есть, то более полно их устранить. Если у ребенка большой опыт говорения неправильно, то ему тяжелее будет привыкнуть к правильному произношению. Практика показывает, что ранняя коррекция гораздо более желательна, чем поздняя, вопреки бытующему мнению, будто до пяти лет обращение к логопеду нецелесообразно и малоэффективно. Чем раньше начнется систематическая и целенаправленная работа, тем раньше могут быть выявлены различные нарушения и тем это лучше для подготовки ребенка к школе и его дальнейшего успешного обучения.
Групповые занятия с нейропсихологом:
Развивающие занятия для дошкольников (3-7 лет)
Основные направления работы:
· развитие эмоционально-волевой сферы ребенка
· развитие познавательной сферы ребенка (зд. развитие восприятия, внимания, памяти, речи, мышления),
· развитие навыков общения со сверстниками и со взрослыми,
· развитие физической сферы ребенка.
Занятия проводятся преимущественно в игровой форме, т.к. ведущей деятельностью дошкольников является именно игровая деятельность. В игре возникают важнейшие новообразования дошкольного возраста, такие как внутренняя психическая жизнь ребенка, внутренняя регуляция поведения (т.е. ребенок начинает сам контролировать свое поведение), мышление и воображение и др.
Развитие эмоциональной сферы ребенка мы начинаем со знакомства малыша с различными эмоциями, с постепенного обучения распознавать, улавливать состояние близких ему людей. С этой целью дети в игровой форме могут демонстрировать различные эмоциональные состояния и отгадывать изображенные другими эмоции и чувства. По мнению многих специалистов, имитация детьми разных эмоциональных состояний может служить и психопрофилактическим средством, поскольку выполнение подобных упражнений помогает предотвратить перерастание некоторых эмоций в патологию. Также с помощью различных игр мы обучим Вашего ребенка понимать свои эмоции и чувства, покажем, как можно справляться с неприятными состояниями. Помимо прочего, в данный блок обязательно входят игры и упражнения на релаксацию, которые помогают тренировать подвижность основных нервных процессов, что особенно полезно для нерешительных, тревожных, склонных к длительным переживаниям малышей.
На развитие познавательных способностей (а именно восприятия, внимания, мышления, воображения) дошкольников направлены, прежде всего, занятия лепкой, рисованием, конструирование, сочинение и отгадывание загадок, различные ролевые игры и др.
Навыки общения дошкольников также развиваются в ситуации совместной игры. Игра важна для преодоления эгоцентризма, то есть типичной для детей неспособности встать на позицию другого человека. Играя вместе с другими детьми, ребенок вынужден принимать во внимание партнера, анализировать свои поступки, соотносить их с поступками и ценностями сверстников. Также в игре ребенок может примерить на себя роль взрослого, научиться соподчинять мотивы, следуя правилам игры и учитывая потребности других детей, освоить нормы поведения, одобряемые окружающими. Психолог, находящийся рядом с детьми, помогает им организовать игру в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и потребностями.
Что касается развития физической сферы, то практика показывает, что современные дети много знают, много умеют, но зачастую физически остаются слабыми, страдают различными заболеваниями. Дошкольный возраст очень важен для физического развития, т.к. его уровень напрямую связан с состоянием здоровья, выносливостью, работоспособностью и даже с настроением. Также подвижные игры, применяемые для развития данной сферы, способствуют психомоторному благополучию ребенка, помогают формировать веру в свои силы и желание активно взаимодействовать с окружающим миром.
Скоро в школу (5-7 лет)
(развивающие занятия по подготовке ребенка к школьному обучению)
К концу дошкольного возраста (в 5-7 лет) ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Психологи выделяют два аспекта этой готовности: личностную и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Большинство детей, как правило, развиваются неравномерно, в том числе это происходит и из-за неравномерности созревания головного мозга. По данным исследователей, 80% детей 6-10 лет демонстрируют несформированность частных психических процессов, связанную с неравномерностью созревания мозговых структур. Такая неравномерность отражает нормальную линию развития ребенка, однако, к сожалению, бывает так, что опережающее развитие некоторых способностей может оказаться невостребованной в начальной школе. И наоборот, запаздывание в формировании определенных функций может негативно повлиять на процесс обучения.
Например, результаты современных исследований высших психических функций показывают, что неготовность к школе и неуспешность обучения в значительном числе случаев связаны с недостаточной сформированностью процессов программирования, регуляции и контроля, за которые отвечают передние отделы головного мозга. Их дефицит сказывается на овладении всеми учебными предметами, но прежде всего математикой, письмом и чтением. Поэтому важно, чтобы эти функции были достаточно сформированы к началу школьного обучения.
Также в качестве примера можно привести формирование зрительно-предметного восприятия и словаря, диагностике которых при оценке готовности к школе уделяется мало внимания. Считается, что к школьному возрасту зрительное восприятие достигает достаточной зрелости, и на этом основании строятся школьные программы. Однако специальные обследования старших дошкольников и первоклассников обнаружили отставание в развитии зрительно-вербальных функций у 20% детей.
Итак, чтобы своевременно обнаруживать, предупреждать и преодолевать отставания в развитии психических функций у дошкольников, помимо традиционно принимаемой во внимание социальной обусловленности этих функций, надо также учитывать и их мозговую организацию (на это направлен такой раздел детской психологии, как детская нейропсихология).
С целью определения исходного уровня развития Вашего ребенка перед началом занятий будет проведен тщательный анализ развития его психических функций (как личностных аспектов, так и интеллектуальных), куда включаются методики направленные на изучение уровня развития головного мозга (нейропсихологические методики), развития моторики, восприятия, мышления, речи, а также особенности эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Такой анализ позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны ребенка и предложить приемы, позволяющие оптимальными способами развить возможности и способности детей.
Дальнейшая работа будет основываться на индивидуальных особенностях каждого малыша. Мы считаем целесообразным включать в программу подготовки детей к школе не только традиционные развивающие упражнения, направленные на формирование познавательного интереса, развитие логики, развитие творческих способностей, формирования положительной самооценки и т.д., но и упражнения, основанные на новейших разработках отечественных нейропсихологов, направленные на развитие различных мозговых структур, обеспечивающих мыслительные процессы ребенка. Это является очень важным аспектом в нашей работе, так как при отсутствии достаточно развитого мозгового субстрата полноценного и гармоничного развития психических функций быть не может.
Индивидуальные консультации психолога
